普及性科创课程的实践探索

谢清玲  贾皓云

青台山小学以“教育即幸福力的养成”为教育理念，以“培养勤发现、善审辨、会欣赏、能创造的幸福学生”为育人目标。“幸福”与“创造”是学校的核心文化，学校鼓励学生“用双手创造幸福”。为发展学生的创造力，培养学生的幸福力，学校建构了幸福教育课程体系。

科创教育是学校幸福教育课程体系的重要组成部分，学校围绕顶层理念文化与顶层课程架构，基于学校校情和学生发展需求搭建科创教育课程框架，着力建设与实施科创课程，全面普及科创教育，提升学生科技素养。

• 坚持面向全体，开发科创课程

课程是一所学校的核心竞争力，为搞好科创教育，学校科创教师团队研发了具有学校特色的科创教育课程体系，在内容设置上重视科创普及、聚焦真实项目、突显人文关怀。

• 坚持科创普及，关注个性发展

党的二十大报告中指出，“坚持科技是第一生产力，人才是第一资源，创新是第一动力”。可见，学生的科技素养既关乎学生个人的成长，还关乎党和国家的发展。

为了让每一位学生都能够享受科创教育，学校构建了一到六年级的普及性科创教育课程体系。从种植养殖到生物探秘，从编程启蒙到人工智能，学校根据不同年龄阶段学生的认知特点，设置了符合学生发展需求的科创课程。在这里，人工智能、机器人不再是仅供少数学生参与的项目，而是学校每一位学生都会学习的课程。

为满足部分学生的个性化需求，学校还自主开发了3D打印、创意编程、智能设计、创意发明等选修课程，供有兴趣的学生在课后服务时段选学。

普及教育与个性培养相结合，既提升全体学生的科技素养，又促进学生的个性发展，既培养兴趣，又发展志趣，统筹了基础培养与能力拓展，兼顾了不同学生的发展需求。

• 聚焦真实项目，实现学科融合

学校科创课程内容以聚焦真情境、真问题的项目为载体，学生在解决项目问题、完成项目任务的过程中，学习自然发生，学科融合自然发生，核心素养有效提升。

“青青园”是学校的科技与劳动教育实践基地，为充分发挥“青青园”的育人功能，学校开发了“青青园”项目式学习课程。

在“青青园”课程中，一年级每个班都可以通过竞标获得一块土地，学生希望种植多种植物，如何规划才能为每种植物分配大小一样的区域呢？

面对真实问题，学生的探索热情被激发，他们通过画设计图探究均分土地的方法。汇总全班方案后，全班同学综合考虑土地利用率、美观性等多重因素，通过投票的方式选出本班的土地规划方案。

纸上的方案如何在土地上实施呢？学生提出通过拉线、撒灰、挖沟的方式进行土地分隔，并到“青青园”实地划分。

在“青青园”课程中，学生回归真情境，面对真问题，科学、数学、技术、工程等多学科自然融合，学生解决复杂问题的综合能力得以提升。

• 突显人文关怀，体现科创温度

“学校的保安叔叔经常要根据需求打开或关闭校园内某些区域的灯，由于校园很大，手动开关灯非常辛苦，怎么才能帮助到他们？”这是创客课程中学生要解决的问题，这样的问题有效地引导学生关注身边事，关心身边人，激发学生的责任感和同理心。

学生在研讨中提出设计校园灯光控制系统，方便保安叔叔通过电脑控制灯光。学生通过开源硬件和编程技术制作了灯光控制系统的模型，希望将来能够在学校实际应用。

在“科技创新要突显人文关怀”这一理念的指引下，有学生关注脊柱健康设计了脊柱健康守护系统，也有学生关注用眼卫生，设计了坐姿提醒装置，还有学生关注停车困难设计了智能车库。

青台山小学致力于打造充满人文关怀的科创课程，引导学生关心社会，关爱他人，培养有情怀的探索者和有温度的创客。

• 重视多方合力，保障课程实施

为促进科创课程有效实施，学校领导层与科创组教师合力，在课时、器材、场地等多方面提供了有力保障。

• 落实课时保障，人人皆能参与

学校层面充分保障科学、信息科技、“青青园”、创客等科创课程的课时，课程进课表，教学定场地，为科创课程全面普及、常态开展、人人参与奠定了基础。

• 自主开发硬件，降低科创成本

普及性科创课程涉及大量的硬件投入，而许多器材成本高，难以广泛使用。为解决这一矛盾，科创组教师根据课程需求有针对性地选购或开发硬件，避免了直接购买的套件与课程内容不匹配以及价格昂贵等问题，既降低了成本，又支撑了课程实施。

四年级学生创客课程的学习内容为机器人，已有的机器人成本高、体积大，不利于普遍使用。为满足教学需求，科创组教师自主研发了教育机器人OneBot。这款机器人体型小，方便开展桌面实验，成本低，能够满足四年级全体学生的使用需求，便于开展常态教学。

以自主选购、自主研发的方式建设硬件资源，硬件与课程的契合度提高了，成本却降低了，充分保障了科创课程的普及开展。

• 打破时空界限，拓宽创造场域

为支持学生实现创意，科创组教师运用“开放实验室”理念，将现有的科学实验室、信息科技实验室、创客空间等充分利用起来，在学生休息时段开放，有需求的学生可以申请到“开放实验室”开展自主研究。科创组教师以轮流值守的形式维护学生安全，并对有需求的学生提供必要的指导。

科创场地对学生开放之后，带着项目来开展自主研究的学生络绎不绝，学校的设施设备被充分利用，学生学习与创造的时空界限被打破，科技创新的场域被进一步拓宽。

• 优化激励机制，创新评价方式

学校充分发挥评价的激励导向作用，激发学生内驱力，引导和激励学生在科技领域不断学习、不断创造。

• 设置能力徽章，激励学习进阶

学生科创能力的提升是一个长期的过程，为让学生保持学习兴趣、维持学习动力，科创组教师设计了“徽章评价制”。当学生经历学习并完成具体任务后，表明已具备对应的能力，教师则为学生颁发相应的徽章。

徽章代表着教师对学生科创能力的认可，也使学生能够客观地了解自己的能力水平，同时徽章还代表着一份荣誉，通过徽章可以有效地激励学生持续努力、不断进阶。

• 搭建交流平台，激发创造动力

评价强调主体多元，如何让学生充分参与评价，实现有效的生生互评呢？人们在发“朋友圈”时，会细致打磨文案，精心修饰图片，因为这些图文会被好友看见，好友可能通过点赞或评论的方式与自己互动。实际上，“朋友圈”的背后有一套操作简单却行之有效的评价系统。

基于以上思考，科创组教师研发了方便学生展示交流的在线评价系统，学生可以上传自己的科创作品，也可以查看同学的作品。同学之间相互看见，相互鼓励，学习的动力更足了，探索创造、分享交流的热情更浓了。

• 认证创新成果，鼓励原始创新

科技领域的突破离不开创新，培养学生的创新精神和创新能力尤为重要。学校鼓励学生开展科学研究、产生科学发现、创造科学知识，并鼓励学生运用科学与技术进行发明创造。

小学生难以诞生像真正的科学家、发明家那样的世界范围内的创新成果，但教师重视学生在一定范围内的创新，如在班级、年级或者全校范围内的创新。一个同学观察到了其他同学都没有观察到的现象，发现了全班同学都没有发现的规律，设计了全班同学都没有想到的研究方法，制作了班级范围内有创造性的作品，教师都会给予充分的肯定，并为原创性高的成果的作者颁发“科技成果证书”作为鼓励，因为学生在班级范围内创造了新知识、新方法或新作品，推动了班级科技水平的进步。

在这样的科创氛围中，学生创造的勇气被激发，创造的意识逐渐形成，学生今天的小创造或许能为将来的大创造奠定基础。

在青台山小学，科创课程全面普及。人人皆参与，处处可创造，每一位学生都有机会从科技的消费者转变为科技的创造者。

（谢清玲系四川师范大学附属青台山小学执行校长，贾皓云系该校研究发展中心主任）